martes, 12 de marzo de 2013
lunes, 4 de marzo de 2013
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
“La investigación debe ser una práctica transversal en la
escuela”
Marco Raúl Mejía
En el siguiente
ensayo voy a comentar las que me parecen son las características relevantes de
la “investigación pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es
pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la diferencian de lo que
se entiende por investigación en general.
Primero, creo que pedagogía e investigación son
inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede
llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse
permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser
pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada
más alejado de la esencia de la educación de personas.
Segundo, se ha entendido la "investigación como una
indagación sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo que
investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y
creativa, propia de los procesos educativos.
Es necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por
investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea
concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar
lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente
no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del
científico.
Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios
ideales para la comprobación de la teoría educativa" . Esto me parece que
es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción
permanente de la teoría pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir
de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas bien, deberíamos recurrir a la teoría para revisar
y enriquecer nuestras prácticas educativas.
Comencemos por identificar qué no es la investigación
pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle
encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida
para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la
teorización pura.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar
procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras
perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro
que se hace cada vez más maduro y sistemático.
En la investigación pedagógica no existe 'el método'
preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que
en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son
creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología
consciente que permita obtener resultados y alvanzar una sistematización que
las ponga al alcance de otros.
No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la
metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de
hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una
estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La
investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una
curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque
arrastra la necesidad de una transformación social.”
Necesita, también, la investigación pedagógica de una
intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación
no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la
explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder
comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de
expresarse.
No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto,
la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros
alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la
incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un
ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de
relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.
LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:
"De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos
que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones
maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del
conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde
la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su
escuela y las relaciones de ésta con el mundo" R. Travers
¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo
o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo
deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la
investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la
experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la
investigación y que ésta sea de calidad.
Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro
trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo
investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como
profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión,
en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de
crecimiento personal y de nuestros alumnos.
Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o
cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no
necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo
mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es
darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.
Desde esta óptica es que Gramcsi hace su propuesta de un 'colegio
deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el
mejoramiento continuo de sí misma.
La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación
de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el
maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la
entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje
más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina
Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga
sino por sus clases intensamente vividas.”
La autonomía concedida a la institución educativa y al
maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es
comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica
investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la
autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e
interdisciplinario.
La acreditación de nuestra profesión docente depende en
buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo
cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y
decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores
colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa.
Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora
nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es
investigar.
El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por
honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay
fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está
abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En
pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la
repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros
alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa
en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad
con la que venía trabajando.
Hay que sospechar del discurso de los académicos y
revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela
desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar
cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de
llegar a la realidad educativa.
Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son
la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en
este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo
que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática
educativa.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA
En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana
consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición
educativa con las corrientes pedagógicas actuales.
Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos
pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para
ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y
qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y
alumnas.
Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir
mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de
acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria
de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros
hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas.
Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es
esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías
educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la
base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas
educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la
Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.
Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets,
S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con
las corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del
cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los
estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias
múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical,
lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e
intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza
para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base
en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación
auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo).
Así, si un educador está abocado necesariamente a la
investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.
TALLER DE PRODUCCIÓN
1. ¿Qué entiende por el referente teórico?.
La escuela se constituye como un espacio privilegiado para poder debatir sobre situaciones que están inscritas en el marco de las relaciones sociales, económicas y políticas; pero ello requiere reflexionar sobre las prácticas educativas desde una perspectiva conceptual y metodológica. Se refiere a la ubicación que se pretende ocupen dentro del plan y los programas de estudio determinados contenidos considerados como socialmente relevantes. Dichos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas.
2. ¿Quién es Marcos Raúl Mejía?
MARCO RAÚL MEJÍA JIMÉNEZ Educador popular colombiano nacido en Palermo, Antioquia (Colombia) el 12 de agosto de 1952. Seguidor y continuador de la tradición de las pedagogías críticas latinoamericanas y alumno de Paulo Freire. Desde estas perspectivas ha realizado propuestas metodológicas en los ámbitos educativos formales, no formales e informales que hoy son recogidas en los procesos de transformación de ellos en América Latina.
• Aportes al mundo pedagógico
Su análisis crítico de los procesos de globalización capitalista en marcha lo ha llevado a realizar propuestas de transformación educativa desde la perspectiva de negociación cultural, concepto que reelaborando la idea de diálogo de saberes freireana es tomada como eje central de su producción y su propuesta de educación que ha venido alimentando el movimiento pedagógico desarrollado en Colombia y en otros países del continente.
Ha desarrollado una reflexión con una propuesta metodológica para realizar procesos de sistematización, entendida ésta como una forma de investigar las prácticas, lo cual ha generado procesos de producción de saber y conocimientos, en experiencias de educadores populares, transformación educativa y en dinámicas de organización de grupos y movimientos sociales, quienes a partir de esta propuesta buscan producir un saber propio y de frontera para ganar en interlocución con el saber académico. De igual manera, y en forma conjunta con la educadora María Elena Manjarrés, han retomado los desarrollos del paradigma educativo y pedagógico latinoamericano, así como los desarrollos a nivel internacional de las pedagogías por indagación, descubrimiento y problematizadoras, y han elaborado una propuesta desde las especificidades contextuales que ha sido denominada la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), con la cual han llegado a los 32 Departamentos de Colombia y han iniciado un proceso de transferencia al Perú.
La propuesta de la IEP busca construir cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología, innovación y sociedad en los grupos infantiles y juveniles, colocando la investigación como una práctica en estas culturas desde la más tierna edad. Paralelo a ello se realiza un proceso de formación de maestras y maestros en ejercicio, produciendo una propuesta de formación de estos actores en donde aprenden a investigar investigando el proceso en el cual los niños, las niñas y los jóvenes se introducen en el arte de investigar.
• Publicaciones
1. En Colombia
2011 Las escuelas de las globalizaciones. Entre el uso técnico instrumental y las educomunicaciones. Bogotá. Ediciones Desde Abajo.
“Las culturas juveniles: una forma de la cultura de la época (La experiencia del Programa Ondas),”. En: Revista IDEP No.18. Páginas
“Pensar la ciencia, la tecnología y la innovación desde el Sur. La investigación como estrategia pedagógica.”. En: Le Monde “el Dipló” Diplomatique Edición Colombia. Edición 102.
Pensar la educación y la pedagogía en el siglo XXI. Tunja. Vicerrectoría Académica – Facultad de Ciencias de la Educación – Seminario permanente de pedagogía de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. ISBN: 978-958-660-1801.
“Lo público: una construcción de poderes en conflicto con formas propias en lo educativo”. En: Módulo Nacional 2011 - Programa de formación sindical FECODE –Lärarförbundet. Bogotá. FECODE-Internacional de la Educación-Lärarförbundet. Páginas 65-90.
2010 “Las pedagogías críticas en tiempos de capitalismo cognitivo. Cartografiando las resistencias en educación”. Ponencia al Congreso de Maestros Gestores. Medellín. 2008”. Publicado en: Aletheia. Revista Nacional de Maestrías CINDE, No.4 (revista electrónica)
“Educación colombiana. Cobertura administrativa sin pertinencia”. En: Le Monde Diplomatique. Edición Colombia. Año VIII, No.94, Bogotá, octubre 2010. Páginas 10-11.
“La sistematización como proceso investigativo o la búsqueda de las epistemes de las prácticas”
Las pedagogías críticas en la elaboración de los Proyectos Educativos y Pedagógicos Alternativos PEPA: transformación de la sociedad mediante la transformación de la educación.
La pedagogía: una reconfiguración conflictiva y polisémica”. En Revista Educación y Cultura No.84.
“La calidad de la educación: una búsqueda polisémica en tiempos de globalización. De la reestructuración capitalista de la escuela. En Revista Educación y Cultura No. 82. Bogotá. Fecode. Marzo 2009. Páginas 66 a 72.
La maestra y el maestro investigador: re constructores de sentido e identidad. Una lectura desde la Expedición Pedagógica y el Programa Ondas.
2008 La sistematización Empodera y produce saber y conocimiento.
“El proceso de producir saber en la Expedición Pedagógica colombiana”.
“La sistematización: una forma de investigar las prácticas”. Módulo para la Maestría en educación y desarrollo 2009
“Globalización y pedagogía. El currículo en tiempos de globalización capitalista
“Los movimientos pedagógicos en tiempos de globalizaciones y contrarreforma educativa”
2004 “Implicac“ Transformar la escuela desde una nueva lectura del conocimiento “iones de la globalización en el ámbito social y educativo.
3. Subraye con color en el texto las palabras claves según la interpretación del mismo; las identifico y las consigno.
* Practica transversal
* Investigar
* Creativamente
* Críticamente
* Leer
* Enriquecer
* Manifestación de la curiosidad
* Progresivo
* Sentido constante
Es asumir critica y creativamente el trabajo cotidiano .Mirar críticamente las practicas educativas, leer y enriquecer la rutina el docente desde otras perspectivas, es la manifestación de la curiosidad constante.
Es la vía de solución de los problemas que se manifiestan en la educación de las últimas generaciones.
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
-Su carácter lógico-dialéctico y complejo, lo que está condicionado por la propia complejidad de la realidad que estudia.
-No constituye sólo una actividad lógica, sino también un arte: el de utilizar con flexibilidad, originalidad y eficiencia los principios y métodos científicos para estudiar los fenómenos educacionales.
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.
-No es abandonar el aula para hacer ciencia.
. Posee la base del conocimiento y lo aplica para solucionar los problemas que se manifiestan en la formación de los estudiantes.
. Sistematiza la teoría científica precedente.
. Realiza crítica científica
. Usa métodos científicos en un enfoque dialectico.
. Realiza estudios evaluativos, descriptivos o proyectivos vinculados a las situaciones
De la práctica pedagógica, en el ámbito de la escuela.
.El maestro, escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas busca una mejor motivación.
.Su trabajo en didáctico e critico.
AUTORES DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
GIOVANNI IANFRANCESCO VILLEGAS
¿Quién es?
Es un licenciado en educación con especialidad en Biología y
Química DE LA Universidad de la Salle de Bogotá, Colombia. Es también magister
en Docencia Universitaria de la misma universidad; tiene un doctorado en
Educación con énfasis de Currículum, de la Universidad de Newport, en Estados
Unidos. Adicionalmente en especialista en Educación Ambiental de la Universidad
del Bosque, en BOGOTÁ, Colombia. Especialista en Investigación Social Aplicada
a la Educación, PIIE, Universidad Santiago de Chile, Chile.
Se ha desempeñado como orientador familiar del Instituto de
Ciencias de la Educación ICE de la Universidad de Navarra, en Pamplona, España.
Se ha encargado de reflexionar y escribir acerca de la problemática educativa,
la investigación pedagógica, y la gestión de centros educativos. Es miembro
fundador de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Se desempeña
adicionalmente como docente – investigador y director de proyectos de
investigación en programas de posgrado en diversas universidades colombianas.
Es consultor de la ONU para el programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo PNUD en la transformación del sistema educativo de la República de
Panamá. Es además asesor curricular en la Universidad Nacional de Colombia, y
autor de la propuesta Escuela Transformadora para Latinoamérica, director de
esta serie en la Cooperativa Editorial Magisterio, y Rector del Gimnasio los
Andes en Bogotá.
Director de la revista Actualidad Educativa y miembro del
Comité Científico de la Revista Internacional Magisterio. Le fue concedida la
medalla al Mérito Educativo.
ASOCOLDEP en el Grado de Gran Oficial y el premio Honorífico
en Educación Horacio en Lima, Perú.
¿Donde nació?
Nació el 17 de agosto de 1955 en Medellí, Antioquia
Enuncie sus escritos y libros sobre investigación pedagógica
y/o investigación y pedagógia
- “Proyecto Pedagógico para el Preescolar: Enfoque integral Individuo - Ambiente”.
- “Nueve Problemas de cara a la Renovación Educativa: Alternativas de solución”.
- “Aportes a la Didáctica Constructivista de las Ciencias Naturales”.
- “La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional”.
- “La Gestión Curricular: Problemática y Perspectivas”.
- “Nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”.
- “Pedagogía ambiental: un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a distancia”.
- “Aportes Pedagógicos al Proceso de acreditación de las Instituciones Educativas”.
- “La Educación Integral en Preescolar: Propuesta pedagógica”
- “Los cambios en educación: Perspectiva etnometodológica”.
- “La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas.
- Nuevos fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares.
- Currículo y Plan de Estudios: Estructura y planeamiento.
- Acreditación de los Centros educativos: Autoevaluación y Autorregulación.
- La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias.
Referentes teóricos
''La importancia de ofrecer una excelente educación y
formación infantil''
RAFAEL FLOREZ OCHOA:
¿Quién es?
¿Donde nació?
Nació en 1950 en Villa de María, Córdoba, Argentina. Desde
marzo de 1979 vive en Madrid.
Enuncie sus escritos y libros sobre investigación pedagógica
y/o investigación y pedagógia
- "Evaluación Pedagógica y Cognición"
- "Hacia una pedagogía del conocimiento"
- "Factores asociados a la calidad de la docencia universitaria"
- Investigación Educativa y Pedagógica"
- "Investigación Educativa y Pedagógica"
- "Pedagogía del Conocimiento"
Referentes teóricos
''De alguna manera en la modernidad se an ido perfilando
cada vez más los criterios o condiciones que señalan o distriminar discursos o
prácticas educativas como "antipedagógicas" lo cual revela la
posesión de indicios racionales para diferenciar lo pedagógico de lo que no
es''
''Un modelo pedagógico es u esquema teórico generalmente en
forma de un sistema o de una realidad compleja(como la evolución de un país)que
se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento''
HUGO CERDA
¿Quién es?
Docente, investigador y escritor. Curso sus estudios de
pre-grado en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, y en la
Academia de Artes Musicales y Escénicas de Praga. Dirigió varias escuelas de
artes escénicas en América Latina. Ha sido también investigador y docente en
universidades de Chile, Perú, Colombia, Venezuela y México.
Es autor de libros relacionados con materias tan diversas
como el arte, la educación, la literatura, la investigación científica, y la
realidad social de la infancia. Licenciado EN biología hacia la construcción de una línea de
investigación
¿Donde nació?
Talcahuano, Chile, 19 de Mayo de 1958
Enuncie sus escritos y libros sobre investigación pedagógica
y/o investigación y pedagogía
- Ideología y cuentos de hadas (Madrid, 1985).
- Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia (CIUR 1979).
- Problemática del niño colombiano (1986).
- La investigación total (Cooperativa Editorial Magisterio, 1993).
- Los elementos de la investigación (El Buho,1992).
- Como elaborar proyectos (Cooperativa Editorial Magisterio, 1994).
- La prostitucion infantil (Ed. El Castillo, 1997).
- La creatividad en la ciencia y en la educación (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000).
- La evaluación como experiencia total (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000).
- Proyecto de aula (Cooperativa Editorial Magisterio, 2001).
Referentes teóricos
“Es imposible realizar una investigación sin un contexto o
contenido favorable”
“inevitable usar un planteamiento pedagógico para un suceso
científico con sucesos empíricos”
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