¿cuál es la diferencia entre diario de campo y diario pedagógico?

DIARIO DE CAMPO:

El diario de campo es un instrumento de recopilación de datos, con cierto sentido intimo recuperado de la misma palabra diario, que implica la descripción detallada de un acontecimiento y se basa en la observación directa de la realidad, por eso se denomina de “campo”.
El diario de campo es un primer paso para la recopilación de los datos observados en la misma realidad. 

DIARIO PEDAGÓGICO:

el diario pedagógico, está referido a un instrumento para el registro detallado de experiencias que, pueden ser objeto de construcciones teóricas a partir de una práctica pedagógica. 

DIARIO PEDAGÓGICO

 CONSTRUCCIÓN DEL DIARIO DE CAMPO:

1. Lea detenidamente el documento.

- subraya las palabras claves y defina cada término.

-subraye las 3 ideas principales de todos los documentos y argumentos según su interpretación de la lectura.

- identifique los elementos que deben estar presente en  un diario en el momento de sistematización o construirlo.

- ¿cuál es el objetivo del diario de pedagógico dentro del proceso de aprendizaje?.

2. construya su diario pedagógico de las experiencias significativas vivenciadas en INVESTIGACIÓN (primer) teniendo en cuenta todas las orientaciones dadas por su maestra en los encuentros pedagógicos.

                                                                             SOLUCIÓN:

  

PALABRAS CLAVES:

- REGISTRAR: 

se origina en el vocablo latino ( regestum) . Se trata del accionar y de las consecuencias de registrar, un verbo que refiere a observar o inspeccionar algo con atención. Registrar también es anotar o consignar un cierto dato en un documento o papel.

Acción que consiste en mirar o examinar una cosa, un lugar o a una persona con cuidado y detenimiento para encontrar algo que se está buscando.

- ANALIZAR: Hacer un análisis de determinada cosa. Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

- REFLEXIONAR: Pensar o considerar una cosa con detenimiento y cuidado.

- EXPERIENCIAS: Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la participación y de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida, es un conocimiento que se elabora colectivamente.

- SÍNTESIS  DEL CONOCIMIENTO: se refiere a la "composición de un conjunto de ideas a partir de sus elementos separados en un previo proceso de análisis".

- SUCESOS:  Suceso o acontecimiento, interrupción o alteración histórica, social o política del curso normal de las cosas, y que por sus efectos exige o merece ser recordado.

      - SISTEMATIZAR: es el proceso de la reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia. Mediante la cual interpretamos lo sucedido, para comprenderlo es un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimiento.

      - IDENTIFICAR: Hacer que dos o más cosas en realidad distintas aparezcan y se consideren como una misma. Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se busca.

      - RECONOCER: Examinar con cuidado algo o a alguien para enterarse de su identidad, naturaleza y circunstancias. Dicho de una persona: Admitir y manifestar que es cierto lo que otra dice o que está de acuerdo con ello

IDEAS PRINCIPALES:

PRIMER DOCUMENTO:

     1. Registramos en el diario de campo, en forma de narración sistemática  la dinámica del aula las situaciones significativas.

Porque  vamos contando lo sucedido en los momentos pedagógicos  y nos vamos realizando   preguntas de lo que observamos para luego sacar conclusiones.

      2. El diario de campo constituye una estrategia de análisis y reflexión  sobre la práctica pedagógica.

Porque  con la práctica realizada en el contexto de la realidad vamos reflexionando sobre ellas  y dando solución al interrogante, por tanto  es una estrategia en  la cual se expresa una realidad,  su problemática, y la solución a esta.

      3.El diario no debe orientarse solo a problematizar las prácticas pedagógicas  si no a buscar alternativas, proponer soluciones elaborando hipótesis  para pasar  a la acción.

Porque   si lo que observamos en una aula de clase, los problemas observados los dejamos allí, no hacemos nada como maestras, debemos   buscar una solución e inmediatamente ponerla en práctica.

SEGUNDO DOCUMENTO:

      1.En el diario se registran  las experiencias significativas, lo que me llamo la atención sea bueno, positivo y bonita o por feo y negativo haciendo una reflexión.

Porque  como decíamos anteriormente en él registramos  o apuntamos  lo que nosotros vivenciamos, para que, pues  así poder reflexionar y pasar  la practica a un segundo plano el de la reflexión.

      2.Lo más importante es una reflexión pedagógica elaborada desde todo lo que paso durante  el proceso.

Porque la reflexión de nuestra experiencia   no puede ser  solo de lo inicial, si no debe de complementar  lo que pasó en el inicio, como se desenvolvió y por ultimo en que concluyo la experiencia, si no hay reflexión, la experiencia pedagógica queda incompleta.

      3.El diario se escribe en primera persona del singular(yo) o en primera persona del plural (nosotras)

Porque debemos de dar a entender quien realizo la experiencias, si nosotras un grupo, o yo una sola persona, cuenta lo sucedido así, no debe de nombras que fueron ellos  ni ustedes, quien relata debe ser el grupo o yo.

TERCER DOCUMENTO:

     1.El diario aparece como un instrumento que permite el registro de informaciones, de hipótesis posibles que en la realidad escolar tiende a dispararse debido a las condiciones en que opera el maestro.

Porque  primero el diario siempre nos permitirá apuntar una información obviamente de la realidad, pero en el pedagógico  depende de cómo actué el maestro  y que identidad toma.

      2.El diario es una práctica de conocimiento escolar que permite reflexionar acerca de lo que ocurre en el proceso de enseñanza, de aprendizaje.

Porque, como en el diario esta un material muy valioso que es  como interpretamos a unos individuos  en un conocimiento, que genera cuestionamiento, primordialmente de la enseñanza y de la relación  maestro-estudiante.

      3.Los proyectos pedagógicos son planes o disposiciones  a realizar en el conjunto de individuos de una institución.

Porque, luego de contar con  una reflexión   , viene una estrategia de solución  y en estos  proyectos  evalúa a cada individuo que  ha sido interpretado, y de una manera colectiva  a una institución de modo que la solución  mejore la enseñanza.

- Identifique los elementos que debe estar presente en un diario momento de sistematizarlo o construirlo.

 -          N° de la actividad y la fecha

-          Objetivo

-          Descripción

-          Experiencia

-          Reflexión

  - ¿Cuál es el objetivo del diario pedagógico dentro del proceso de aprendizaje?

-permitir por medio de la práctica del conocimiento escolar la reflexión de los procesos de interrogación  de la enseñanza.

-relacionar por medio de la metodología  la revelación de las situaciones en las que el maestro se involucra  que   dispone a pensar el sentido pedagógico.

-reflejar la imagen de lo que somos o hemos dejado de ser, para hacer transformaciones, creación de conocimientos.

-tener como fundamento la experiencia  para la enseñanza y el aprendizaje y conocimiento escolar.

-realizar lecturas de la realidad, interpretación de los individuos, estudiantes.

EVALUACIÓN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

                                                                “La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”

                                                                                                                                 Marco Raúl Mejía

 En el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen son las características relevantes de la “investigación pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la diferencian de lo que se entiende por investigación en general.

Primero, creo que pedagogía e investigación son inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada más alejado de la esencia de la educación de personas.

Segundo, se ha entendido la "investigación como una indagación sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo que investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos.

Es necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico.

Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa" . Esto me parece que es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción permanente de la teoría pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas bien,  deberíamos recurrir a la teoría para revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas.

Comencemos por identificar qué no es la investigación pedagógica:

- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.

- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.

- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.

LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:

- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.

- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.

- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.

- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.

- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.

En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología consciente que permita obtener resultados y alvanzar una sistematización que las ponga al alcance de otros.

No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformación social.”

Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de expresarse.

No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.

LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR:

"De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su escuela y las relaciones de ésta con el mundo"  R. Travers

¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la investigación y que ésta sea de calidad.

Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos.

Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es darle un sentido consciente al trabajo cotidiano.

Desde esta óptica es que Gramcsi  hace su propuesta de un 'colegio deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el mejoramiento continuo de sí misma.

La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.”

La autonomía concedida a la institución educativa y al maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e interdisciplinario.

La acreditación de nuestra profesión docente depende en buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa. Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es investigar.

El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando.

Hay que sospechar del discurso de los académicos y revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de llegar a la realidad educativa.

Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática educativa.

LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA

En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las corrientes pedagógicas actuales.

Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y alumnas.

Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas.

Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre.

Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con las corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo).

Así, si un educador está abocado necesariamente a la investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.

TALLER DE PRODUCCIÓN

1. ¿Qué entiende por el referente teórico?.

La escuela se constituye como un espacio privilegiado para poder debatir sobre situaciones que están inscritas en el marco de las relaciones sociales, económicas y políticas; pero ello requiere reflexionar sobre las prácticas educativas desde una perspectiva conceptual y metodológica. Se refiere a la ubicación que se pretende ocupen dentro del plan y los programas de estudio determinados contenidos considerados como socialmente relevantes. Dichos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. 


2. ¿Quién es Marcos Raúl Mejía?

MARCO RAÚL MEJÍA JIMÉNEZ Educador popular colombiano nacido en Palermo, Antioquia (Colombia) el 12 de agosto de 1952. Seguidor y continuador de la tradición de las pedagogías críticas latinoamericanas y alumno de Paulo Freire. Desde estas perspectivas ha realizado propuestas metodológicas en los ámbitos educativos formales, no formales e informales que hoy son recogidas en los procesos de transformación de ellos en América Latina.

 • Aportes al mundo pedagógico

Su análisis crítico de los procesos de globalización capitalista en marcha lo ha llevado a realizar propuestas de transformación educativa desde la perspectiva de negociación cultural, concepto que reelaborando la idea de diálogo de saberes freireana es tomada como eje central de su producción y su propuesta de educación que ha venido alimentando el movimiento pedagógico desarrollado en Colombia y en otros países del continente.

Ha desarrollado una reflexión con una propuesta metodológica para realizar procesos de sistematización, entendida ésta como una forma de investigar las prácticas, lo cual ha generado procesos de producción de saber y conocimientos, en experiencias de educadores populares, transformación educativa y en dinámicas de organización de grupos y movimientos sociales, quienes a partir de esta propuesta buscan producir un saber propio y de frontera para ganar en interlocución con el saber académico. De igual manera, y en forma conjunta con la educadora María Elena Manjarrés, han retomado los desarrollos del paradigma educativo y pedagógico latinoamericano, así como los desarrollos a nivel internacional de las pedagogías por indagación, descubrimiento y problematizadoras, y han elaborado una propuesta desde las especificidades contextuales que ha sido denominada la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), con la cual han llegado a los 32 Departamentos de Colombia y han iniciado un proceso de transferencia al Perú.

La propuesta de la IEP busca construir cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología, innovación y sociedad en los grupos infantiles y juveniles, colocando la investigación como una práctica en estas culturas desde la más tierna edad. Paralelo a ello se realiza un proceso de formación de maestras y maestros en ejercicio, produciendo una propuesta de formación de estos actores en donde aprenden a investigar investigando el proceso en el cual los niños, las niñas y los jóvenes se introducen en el arte de investigar.

• Publicaciones

1. En Colombia

2011 Las escuelas de las globalizaciones. Entre el uso técnico instrumental y las educomunicaciones. Bogotá. Ediciones Desde Abajo.

“Las culturas juveniles: una forma de la cultura de la época (La experiencia del Programa Ondas),”. En: Revista IDEP No.18. Páginas

“Pensar la ciencia, la tecnología y la innovación desde el Sur. La investigación como estrategia pedagógica.”. En: Le Monde “el Dipló” Diplomatique Edición Colombia. Edición 102. 

Pensar la educación y la pedagogía en el siglo XXI. Tunja. Vicerrectoría Académica – Facultad de Ciencias de la Educación – Seminario permanente de pedagogía de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. ISBN: 978-958-660-1801.

“Lo público: una construcción de poderes en conflicto con formas propias en lo educativo”. En: Módulo Nacional 2011 - Programa de formación sindical FECODE –Lärarförbundet. Bogotá. FECODE-Internacional de la Educación-Lärarförbundet. Páginas 65-90.

2010 “Las pedagogías críticas en tiempos de capitalismo cognitivo. Cartografiando las resistencias en educación”. Ponencia al Congreso de Maestros Gestores. Medellín. 2008”. Publicado en: Aletheia. Revista Nacional de Maestrías CINDE, No.4 (revista electrónica)

“Educación colombiana. Cobertura administrativa sin pertinencia”. En: Le Monde Diplomatique. Edición Colombia. Año VIII, No.94, Bogotá, octubre 2010. Páginas 10-11.

“La sistematización como proceso investigativo o la búsqueda de las epistemes de las prácticas”

“La investigación como estrategia pedagógica. Búsquedas en la reconfiguración de la educación”. 

Las pedagogías críticas en la elaboración de los Proyectos Educativos y Pedagógicos Alternativos PEPA: transformación de la sociedad mediante la transformación de la educación.

La pedagogía: una reconfiguración conflictiva y polisémica”. En Revista Educación y Cultura No.84.

“La calidad de la educación: una búsqueda polisémica en tiempos de globalización. De la reestructuración capitalista de la escuela. En Revista Educación y Cultura No. 82. Bogotá. Fecode. Marzo 2009. Páginas 66 a 72.

La maestra y el maestro investigador: re constructores de sentido e identidad. Una lectura desde la Expedición Pedagógica y el Programa Ondas.

2008 La sistematización Empodera y produce saber y conocimiento.

“El proceso de producir saber en la Expedición Pedagógica colombiana”. 

“La sistematización: una forma de investigar las prácticas”. Módulo para la Maestría en educación y desarrollo 2009

“Globalización y pedagogía. El currículo en tiempos de globalización capitalista

“Los movimientos pedagógicos en tiempos de globalizaciones y contrarreforma educativa”

2004 “Implicac“ Transformar la escuela desde una nueva lectura del conocimiento “iones de la globalización en el ámbito social y educativo.

3. Subraye con color en el texto las palabras claves según la interpretación del mismo; las identifico y las consigno.

* Practica transversal

 * Investigar 

 * Creativamente 

 * Críticamente 

 * Leer 

 * Enriquecer 

 * Manifestación de la curiosidad

 * Progresivo 

 * Sentido constante

4. ¿Cuál es la noción de investigación pedagógica según el documento?

Es  asumir critica y creativamente el trabajo cotidiano .Mirar críticamente las practicas educativas, leer y enriquecer la rutina el docente desde otras perspectivas, es la manifestación de la curiosidad constante.

Es la vía de solución de los problemas que se manifiestan  en la educación de las últimas generaciones.

5. ¿Cuáles son las características relevantes de la investigación pedagógica ?

- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.

- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.

- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.

- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.

- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.

-Su carácter lógico-dialéctico y complejo, lo que está condicionado por la propia complejidad de la realidad que estudia.

-No constituye sólo una actividad lógica, sino también un arte: el de utilizar con flexibilidad, originalidad y eficiencia los principios y métodos científicos para estudiar los fenómenos educacionales.

6. ¿A qué no puedo llamar investigación pedagógica?

- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.

- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase. 

- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.

-No es abandonar el aula para hacer ciencia.

7. ¿Cuál es el papel del maestro investigador?

. Posee la base del conocimiento y lo aplica para solucionar los problemas que se manifiestan en la formación de los estudiantes.

. Sistematiza la teoría científica precedente.

. Realiza crítica científica

. Usa métodos científicos en un enfoque dialectico.

. Realiza estudios evaluativos, descriptivos o proyectivos vinculados a las  situaciones

De la práctica pedagógica, en el ámbito de la escuela.

.El maestro, escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas busca una mejor motivación.

.Su trabajo en didáctico e critico. 

AUTORES DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

GIOVANNI IANFRANCESCO VILLEGAS

¿Quién es?

Es un licenciado en educación con especialidad en Biología y Química DE LA Universidad de la Salle de Bogotá, Colombia. Es también magister en Docencia Universitaria de la misma universidad; tiene un doctorado en Educación con énfasis de Currículum, de la Universidad de Newport, en Estados Unidos. Adicionalmente en especialista en Educación Ambiental de la Universidad del Bosque, en BOGOTÁ, Colombia. Especialista en Investigación Social Aplicada a la Educación, PIIE, Universidad Santiago de Chile, Chile.

Se ha desempeñado como orientador familiar del Instituto de Ciencias de la Educación ICE de la Universidad de Navarra, en Pamplona, España. Se ha encargado de reflexionar y escribir acerca de la problemática educativa, la investigación pedagógica, y la gestión de centros educativos. Es miembro fundador de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Se desempeña adicionalmente como docente – investigador y director de proyectos de investigación en programas de posgrado en diversas universidades colombianas. Es consultor de la ONU para el programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD en la transformación del sistema educativo de la República de Panamá. Es además asesor curricular en la Universidad Nacional de Colombia, y autor de la propuesta Escuela Transformadora para Latinoamérica, director de esta serie en la Cooperativa Editorial Magisterio, y Rector del Gimnasio los Andes en Bogotá.

Director de la revista Actualidad Educativa y miembro del Comité Científico de la Revista Internacional Magisterio. Le fue concedida la medalla al Mérito Educativo.

ASOCOLDEP en el Grado de Gran Oficial y el premio Honorífico en Educación Horacio en Lima, Perú.

¿Donde nació?

Nació el 17 de agosto de 1955 en Medellí, Antioquia

Enuncie sus escritos y libros sobre investigación pedagógica y/o investigación y pedagógia

• “Proyecto Pedagógico para el Preescolar: Enfoque integral Individuo - Ambiente”.
• “Nueve Problemas de cara a la Renovación Educativa: Alternativas de solución”.
• “Aportes a la Didáctica Constructivista de las Ciencias Naturales”.
• “La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional”.
• “La Gestión Curricular: Problemática y Perspectivas”.
• “Nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”.
• “Pedagogía ambiental: un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a distancia”.
• “Aportes Pedagógicos al Proceso de acreditación de las Instituciones Educativas”.
• “La Educación Integral en Preescolar: Propuesta pedagógica”
• “Los cambios en educación: Perspectiva etnometodológica”.
• “La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas.
• Nuevos fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares.
• Currículo y Plan de Estudios: Estructura y planeamiento.
• Acreditación de los Centros educativos: Autoevaluación y Autorregulación.
• La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias.

Referentes teóricos

''La importancia de ofrecer una excelente educación y formación infantil''

RAFAEL FLOREZ OCHOA:

¿Quién es?

 Es decano de Educación de la Universidad de Antioquia, ha ejercido la docencia en los diferentes tramos educativos, tanto universitarios como no universitarios. Sus trabajos se centran fundamentalmente en la Pedagogía y Didáctica y la Epistemología y Pedagogía. Además,  es un reconocido docente universitario con más de veinte años de ejercicio profesional. Tiene numerosas publicaciones de artículos en revistas científicas.

¿Donde nació?

Nació en 1950 en Villa de María, Córdoba, Argentina. Desde marzo de 1979 vive en Madrid.

Enuncie sus escritos y libros sobre investigación pedagógica y/o investigación y pedagógia

• "Evaluación Pedagógica y Cognición"
• "Hacia una pedagogía del conocimiento"
•  "Factores asociados a la calidad de la docencia universitaria"
• Investigación Educativa y Pedagógica"
• "Investigación Educativa y Pedagógica"
• "Pedagogía del Conocimiento"

Referentes teóricos

''De alguna manera en la modernidad se an ido perfilando cada vez más los criterios o condiciones que señalan o distriminar discursos o prácticas educativas como "antipedagógicas" lo cual revela la posesión de indicios racionales para diferenciar lo pedagógico de lo que no es''

''Un modelo pedagógico es u esquema teórico generalmente en forma de un sistema o de una realidad compleja(como la evolución de un país)que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento''

HUGO CERDA

¿Quién es?

Docente, investigador y escritor. Curso sus estudios de pre-grado en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, y en la Academia de Artes Musicales y Escénicas de Praga. Dirigió varias escuelas de artes escénicas en América Latina. Ha sido también investigador y docente en universidades de Chile, Perú, Colombia, Venezuela y México.

Es autor de libros relacionados con materias tan diversas como el arte, la educación, la literatura, la investigación científica, y la realidad social de la infancia. Licenciado EN biología  hacia la construcción de una línea de investigación

¿Donde nació?

Talcahuano, Chile, 19 de Mayo de 1958

Enuncie sus escritos y libros sobre investigación pedagógica y/o investigación y pedagogía

• Ideología y cuentos de hadas (Madrid, 1985).
• Pasado y presente de la educación preescolar en Colombia (CIUR 1979).
• Problemática del niño colombiano (1986).
• La investigación total (Cooperativa Editorial Magisterio, 1993).
• Los elementos de la investigación (El Buho,1992).
• Como elaborar proyectos (Cooperativa Editorial Magisterio, 1994).
• La prostitucion infantil (Ed. El Castillo, 1997).
• La creatividad en la ciencia y en la educación (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000).
• La evaluación como experiencia total (Cooperativa Editorial Magisterio, 2000).
• Proyecto de aula (Cooperativa Editorial Magisterio, 2001).

Referentes teóricos

“Es imposible realizar una investigación sin un contexto o contenido favorable”

“inevitable usar un planteamiento pedagógico para un suceso científico con sucesos empíricos”

MANEJO DE TÉRMINOS BÁSICOS

INTENCIONALIDAD:

Es la premeditación o voluntariedad de hacer algo en un tiempo cercano. Término que proviene del latín ingendio, designa el acto de dirigirse la conciencia a su objetivo, la intención según santo tomas. es la acción y efecto de la mente e tendencia algo ademas es una etapa esencial en la planificación de un apoyo pedagógico para escribir una intencionalidad se debe conjugar el verbo.

META

limite que marca hasta donde se quiere llegar, acciones o actividades orientadas a concretar un objetivo determinado.

OBJETIVO: 

es el resultado que se espera lograr en un determinado proceso de aprendizaje, los objetivos deben estar formulados desde el punto de vista del niño y no del maestro, destacando lo que el alumno debe ser capaz de realizar a través del proceso de aprendizaje. Los objetivos se redactan comenzando con un verbo en infinitivo y deben ser evaluables, es decir, deben permitir la comprobación del resultado.

SISTEMATIZAR: 

la sistematización es la interpretación critica de una o varias experiencias que a partir de su ordenamiento y reconstrucción se logra alcanzar de manera objetiva y eficaz determinados.
La sistematización es ante todo un acto primordial de conocimiento. Es, por lo tanto, una modalidad de investigación que procura hacer una serie de conceptualizaciones a partir de la práctica.
En definitiva, es la tarea de conceptualización lo que le da sentido y contenido a los procesos de sistematización.

LOGRO:

el logro presenta el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones  propósitos  metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como practico y efectivo- motivacional.

PROPÓSITO:

la palabra propósito se encuentra asociada con otros términos que más o menos expresan lo mismo, tal es el caso de: deseo, voluntad, intención, determinación, objetivo, proyecto, aspiración, finalidad, empeño, animo.

INVESTIGACIÓN:

la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad.

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA:

CONOCIMIENTO:

es un conjunto de información alcanzada mediante experiencia o aprendizaje, su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje. Es el entendimiento, inteligencia, razón natural. El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar información para generar más conocimiento o dar solución a un problema determinado.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO:

Es aquella verdad descubierta a través del proceso de investigación, basado en todas aquellas evidencias que nos llevan a indagar en la realidad para obtener una verdad con certeza. 

OBSERVACIÓN:

Es un método que se utiliza para reunir información visual sobre lo que ocurre, lo que nuestro objeto de estudio hace o cómo se comporta. Es una parte fundamental de la práctica científica.  Es la técnica de recogida de la información que consiste básicamente, en observar,  acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal y como las realizan habitualmente.